職業(yè)教育

職業(yè)教育（Vocational   education）是指受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德教育。職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位。職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校教育包括各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中（職業(yè)中學(xué)）等。職校教育是學(xué)歷教育，分小學(xué)、中等和高等職業(yè)學(xué)校教育。職業(yè)培訓(xùn)是非學(xué)歷教育，包括對員工的崗前培訓(xùn)、下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)和其他職業(yè)培訓(xùn)。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的應(yīng)用型人才和勞動者。與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育更注重實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

2019年1月24日，國辦發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。2022年4月20日，在第十三屆全國人民代表大會第三十四次會議上新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》法案獲得通過。

職業(yè)教育，作為教育體系中的重要組成部分，其概念意義深遠而廣泛。它旨在培養(yǎng)具備特定職業(yè)技能、知識和態(tài)度的勞動者，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

職業(yè)教育是一種針對職業(yè)崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生具備從事某種職業(yè)所需的知識、技能和態(tài)度為目標(biāo)的教育形式。它注重理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)教育通常包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次，涵蓋了從初級到高級的各類職業(yè)技能培訓(xùn)。

職業(yè)教育的發(fā)展歷程可以追溯到古代社會的師徒制度。然而，隨著工業(yè)化和現(xiàn)代化的推進，職業(yè)教育逐漸發(fā)展成為一種更加系統(tǒng)、科學(xué)的教育形式。在現(xiàn)代社會，職業(yè)教育已經(jīng)成為國家教育體系中的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大批具備專業(yè)技能的勞動者。

1949年，全國各類職業(yè)學(xué)校學(xué)生只有30萬人。20世紀(jì)50年代，中國通過學(xué)習(xí)蘇聯(lián)開始了工業(yè)化進程。為了快速填補人才缺口，國家把重點放在培養(yǎng)周期短上、在中等職業(yè)教育中具有很強的實踐性人才。建立了一批培養(yǎng)技術(shù)和管理干部的中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校。

1958年，新的教育模式——“半工半讀”學(xué)校最早出現(xiàn)在天津國棉一廠。這種模式在城市和農(nóng)村得到了廣泛的發(fā)展，更多的人受到了教育、學(xué)習(xí)技能的機會擴大了職業(yè)教育的覆蓋面。1965年，全國有中等職業(yè)學(xué)校7294所，在校生126人.65萬學(xué)生，占當(dāng)時高中生總數(shù)的53.2%

改革開放后，隨著全黨全國工作重心向經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)移，各條戰(zhàn)線人才緊缺。另一方面，學(xué)校培養(yǎng)的人才大量積壓。1978年，我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生僅占高中學(xué)生總數(shù)的7.6%中等教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》對職業(yè)教育制度有明確的解釋。從80年代到90年代，發(fā)展的重點仍然是中等職業(yè)教育。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式頒布，以法律的形式明確了職業(yè)教育的地位、發(fā)展職業(yè)教育的系統(tǒng)構(gòu)成及政府和有關(guān)方面的責(zé)任。

1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大量具有必要理論知識和較強實踐能力的人才。此后，短短十余年間，我國高等職業(yè)教育從幾十所增加到1400多所。

2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出建立產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育互動的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。建立高職生均資助制度，享受本科同等待遇。

2018年，習(xí)近平總書記親自主持召開中央深改組會議，審議通過《國家職業(yè)教育改革實施方案》。該文件指出：職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位。

到2025年，職業(yè)教育類型和特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設(shè)全面推進。辦學(xué)格局更加優(yōu)化，辦學(xué)條件大幅改善職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%職業(yè)教育的吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

到2035年，職業(yè)教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。技術(shù)技能人才社會地位大幅提升，職業(yè)教育供給與經(jīng)濟社會發(fā)展需求高度匹配，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中的作用顯著增強。

這些數(shù)據(jù)是根據(jù)教育部最新發(fā)布的數(shù)據(jù)更新的中華人民共和國中國

初等職教

含義：初等職業(yè)教育是在初中階段實施的職業(yè)教育，也是九年義務(wù)教育的組成部分。實行這種教育的學(xué)校主要是職業(yè)初中，招收小學(xué)畢業(yè)生或小學(xué)文化程度的人。

中等職教

含義：中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一些高中后的職業(yè)培訓(xùn)其定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實施招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員基本學(xué)制以三年為主。

高等職教

含義：高等職業(yè)教育，簡稱高等職業(yè)教育。在中國大陸，高等職業(yè)教育包括兩個層次的教育本科和專科高職學(xué)生畢業(yè)時授予國家承認學(xué)歷的大專（三年制）或本科（四年制）畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的所有待遇。

職業(yè)培訓(xùn)

含義：職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的重要形式之一，包括崗前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、工作調(diào)動培訓(xùn)和其他職業(yè)培訓(xùn)。

改革開放以來，我國職業(yè)培訓(xùn)取得了顯著成就，職業(yè)培訓(xùn)體系初步建立，政策措施逐步完善，培訓(xùn)規(guī)模不斷擴大，勞動者素質(zhì)不斷提高職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，為促進就業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用。與此同時，職業(yè)培訓(xùn)仍不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動者素質(zhì)提高的需要質(zhì)量。

中國建成了世界上最大的職業(yè)教育體系，中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路和模式基本形成到2022年，將有1所職業(yè)學(xué)校.職業(yè)學(xué)校12萬所，在校生2915萬人，全國職業(yè)學(xué)校有1300多個專業(yè)和12萬個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域，有力支撐了我國成為世界上唯一擁有全部工業(yè)門類的國家和世界第二大經(jīng)濟體。職業(yè)教育辦學(xué)“天花板”被逐步打破，“中職、高職專科、職業(yè)本科”一體化的職業(yè)學(xué)校體系基本建成，中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)地位進一步鞏固，高等職業(yè)院校的主體地位不斷加強，職業(yè)本科穩(wěn)步發(fā)展。

教育部發(fā)布2021年職業(yè)教育專業(yè)目錄，采用統(tǒng)一的專業(yè)類別、專業(yè)類、專業(yè)三級分類與中等職業(yè)教育一體化設(shè)計、高職教育學(xué)院、不同層次的高等職業(yè)教育有19個大類、97個專業(yè)類、1349個專業(yè)，其中中等職業(yè)學(xué)校358個、高職院校有744個專業(yè)、高職院校本科專業(yè)247個。

《牢固樹立科學(xué)的職業(yè)教育理念——四論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記職業(yè)教育工作重要指示精神》提出了優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育需要突出教育類型的觀點、突出就業(yè)教育和實踐教育的理念。

其中，高質(zhì)量的職業(yè)教育應(yīng)該突出類型教育的理念。職業(yè)教育是“類型”教育，不是“層次”教育。要發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育，我們應(yīng)該拋棄過去“職業(yè)教育低人一等”觀念陳舊，基于類型教育，自信心強、增強信心，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要地位。

高質(zhì)量的職業(yè)教育也應(yīng)該突出就業(yè)教育的理念。就業(yè)是民生之本。職業(yè)教育是國家教育發(fā)展體系中與勞動力市場需求聯(lián)系最緊密的部分，承擔(dān)著為社會輸送數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和專門人才的重任。

最后，高質(zhì)量的職業(yè)教育應(yīng)該突出實踐教育的理念。實踐教育是職業(yè)教育的生命線。學(xué)生不 不了解生產(chǎn)一線，老師也不熟悉行業(yè)最新的應(yīng)用技術(shù)職業(yè)教育將無法培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的學(xué)生。因此，有必要把實踐教學(xué)放在突出的位置，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜場景的專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

重實踐

職業(yè)教育是培養(yǎng)能力的實踐教育。職業(yè)院校不以理論教學(xué)為主。職業(yè)教育以技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級為方向，使專業(yè)教材、課程設(shè)置符合市場需求，產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本模式，同時鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量的職業(yè)教育，讓學(xué)生在實際工作中增長才干、提升技能。

向市場

職業(yè)教育是以市場為導(dǎo)向的就業(yè)教育。職業(yè)教育為特定職業(yè)或崗位培養(yǎng)人才，緊密貼合就業(yè)需求。進一步推廣育人之道、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)，建立短缺、符合市場需求的專業(yè)。同時，我國探索特色學(xué)徒制，注重工匠精神和精益求精習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

認可度不高

社會普遍認為職業(yè)教育是“末路選擇”只有考上本科無望的學(xué)生才會選擇報讀職業(yè)院校家長和考生對職業(yè)教育的抵制是一致的，他們拒絕做技術(shù)工人，導(dǎo)致對職業(yè)教育的認可度下降，他們成為職業(yè)院校的考生“無奈之舉”末路選擇”的窘迫。

契合度較低

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要途徑、科技創(chuàng)新賦能、科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新的重要驅(qū)動力，為工業(yè)體系高質(zhì)量發(fā)展和跨越式提升增添動力。當(dāng)時，在科技創(chuàng)新的推動下，社會經(jīng)濟突飛猛進，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系初步形成，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，需求側(cè)多元化日新月異、技術(shù)攻關(guān)發(fā)生了歷史性的變化，但職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、實習(xí)實訓(xùn)、技能考核、創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求沒有有效聯(lián)動達到同頻共振效果，也無法從區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、從行業(yè)特點角度及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、技能培育、實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)技能提升等。

匹配度較低

職業(yè)教育培訓(xùn)與當(dāng)代企業(yè)的人才模式及其效應(yīng)人才職業(yè)、識字需求還有很大差距職業(yè)教育的學(xué)生在校期間以理論學(xué)習(xí)為主，車間實踐為輔，在校期間無法全面提高技能、技術(shù)革新、技術(shù)創(chuàng)新，職業(yè)素質(zhì)、缺乏對行業(yè)需求的認知和導(dǎo)向，導(dǎo)致職業(yè)教育人才與企業(yè)需求匹配度低；一些職業(yè)院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議只是一句空話，并沒有得到有效實質(zhì)性的落實。

獲得感不高

職業(yè)教育培養(yǎng)人才的獲得感、幸福感、榮譽感普遍低下，背負著一種難以釋懷的精神壓力和職業(yè)束縛、技能、創(chuàng)新優(yōu)勢無法發(fā)揮和展示。

美國

從廣義上講，美國青年職業(yè)教育的基礎(chǔ)從小學(xué)就已經(jīng)建立。他們利用科學(xué)、藝術(shù)與手工藝術(shù)、計算機課程訓(xùn)練學(xué)生動手能力。初中啟動汽車、電子、木工、金工、制圖等課程。高中階段會加強，用創(chuàng)造發(fā)明的解題方法進行教學(xué)，同時用專題制作比賽激發(fā)學(xué)習(xí)。但是，與技術(shù)相關(guān)的科目大多是選修科目。高等教育層次的社區(qū)學(xué)院是美國職業(yè)教育的主要角色。

加拿大

加拿大以中學(xué)（高中）為基礎(chǔ)的系統(tǒng)；學(xué)徒制教育；中學(xué)后的雙軌制教育體系將社區(qū)大學(xué)的學(xué)習(xí)與個體雇主的實踐培訓(xùn)結(jié)合起來。加拿大大多數(shù)省份都提供高中學(xué)徒制、合作教育、工作經(jīng)歷和雙學(xué)分項目。雖然一些省份在職業(yè)教育方面進行了積極的改革，但這些項目的入學(xué)率并不高，:，不到高中總?cè)雽W(xué)率的5%一個很大的原因是，加拿大一直習(xí)慣于依賴來自移民的技術(shù)工人，而不是致力于發(fā)展獸醫(yī)部門，以及長期以來的高等教育（大學(xué)和學(xué)院）它是加拿大年輕人和他們父母的黃金標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育被認為是沒有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生的選擇，這也是職業(yè)教育選擇相對較少的另一個原因。

澳大利亞

TAFE澳洲提供廣泛的職業(yè)教育和培訓(xùn)，為工人提供他們需要的技能，包括專業(yè)、非專業(yè)、高級技師、不同級別的技術(shù)員和操作員。報名沒有年齡限制。

新加坡

到2018年，新加坡共有8所職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)機構(gòu)，共有113553名學(xué)生，其中男生約占55%學(xué)校現(xiàn)有教師7303人，其中女教師比例約為41%師生比大概是1:16。新加坡 美國的職業(yè)技術(shù)教育體系由技術(shù)課程組成、職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)計劃、構(gòu)建高等教育階段職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)計劃，其教師為具有相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格和工作經(jīng)驗的講師，并將繼續(xù)接受相關(guān)在職培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。2014年在新加坡推出“全國未來技能”改革，其重點是通過實際工作經(jīng)驗獲得技能。最直觀的表現(xiàn)就是允許高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生同時就業(yè)、學(xué)習(xí)并取得資格證書，讓自己順利過渡到人力資源市場，適應(yīng)日新月異的技術(shù)變革、經(jīng)濟增長緩慢等全球環(huán)境的重大變化。

英國

在英國職業(yè)教育體系中，學(xué)徒制是百年來一直遵循的重要方式之一。近年來，為了推進職業(yè)教育改革、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，英國政府推出了學(xué)位學(xué)徒制，致力于將職業(yè)教育延伸到高等教育，努力打破學(xué)歷教育和職業(yè)教育的界限。英國 美國的國家義務(wù)教育相當(dāng)于初中畢業(yè)到16歲。統(tǒng)計顯示有85個%超過16的英國人會選擇接受各種形式的繼續(xù)教育，其中超過三分之一的人會選擇職業(yè)教育。

職業(yè)教育的主要功能在于為社會經(jīng)濟發(fā)展提供有力的人才保障。通過職業(yè)教育，學(xué)生可以獲得從事某種職業(yè)所需的知識和技能，從而更好地適應(yīng)市場需求和就業(yè)競爭。同時，職業(yè)教育也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

職業(yè)教育

對個人而言，職業(yè)教育具有諸多意義。首先，它有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。在競爭激烈的就業(yè)市場中，具備專業(yè)技能的求職者往往更容易獲得理想的工作崗位。其次，職業(yè)教育能夠幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。通過了解不同職業(yè)的特點和發(fā)展前景，學(xué)生可以更加明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。此外，職業(yè)教育還有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，提升其在職場中的競爭力。

對社會而言，職業(yè)教育同樣具有重要意義。首先，職業(yè)教育有助于緩解就業(yè)壓力。通過培養(yǎng)具備專業(yè)技能的勞動者，職業(yè)教育可以提高勞動力市場的匹配度，減少因技能不匹配而導(dǎo)致的失業(yè)現(xiàn)象。其次，職業(yè)教育能夠促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。具備專業(yè)技能的勞動者能夠為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值，推動產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展。此外，職業(yè)教育還有助于提升整個社會的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

然而，職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。例如，部分地區(qū)的職業(yè)教育資源不足，導(dǎo)致一些學(xué)生無法接受高質(zhì)量的職業(yè)教育；同時，一些職業(yè)教育課程與市場需求脫節(jié)，使得學(xué)生在畢業(yè)后難以找到合適的工作。為了解決這些問題，我們需要加大對職業(yè)教育的投入，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，加強職業(yè)教育與市場的對接，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。