高等職業(yè)學(xué)校

高等職業(yè)教育，簡稱高職教育。高等職業(yè)教育包括?？平逃捅究平逃齼蓚€層次高職學(xué)生畢業(yè)時獲得國家承認(rèn)學(xué)歷的?？票究飘厴I(yè)證書，享受普通高等學(xué)校畢業(yè)生的一切待遇。

高等職業(yè)學(xué)校

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，從上世紀(jì)末開始，它就不是一所師范學(xué)校、非醫(yī)學(xué)、非公安?？茖哟蔚娜罩破胀ǜ叩葘W(xué)校應(yīng)逐步規(guī)范校名后綴如下'職業(yè)技術(shù)學(xué)院'或“職業(yè)學(xué)院”，而師范、醫(yī)學(xué)、公安?？茖哟蔚娜罩破胀ǜ叩葘W(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)范校名后綴如下'高等?？茖W(xué)校' '職業(yè)技術(shù)學(xué)院'或“職業(yè)學(xué)院”是高職院校特有的后綴，是我國高等教育的重要組成部分。

為響應(yīng)中國教育部建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的計劃，部分國家示范性高職院校于2012年開始試點本科專業(yè)。高等職業(yè)教育包括本科和?？平逃蝗欢?，在其他許多國家和地區(qū)，高等職業(yè)教育體系完全涵蓋了?？坪捅究茖哟蔚膶W(xué)歷教育。

與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育相比，高等職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才在mainland China，高等職業(yè)教育主要是大專水平經(jīng)人民教育部批準(zhǔn)在我國，一些國家示范性高職院校已于2008年秋季開始舉辦四年制本科教育。高職學(xué)生畢業(yè)時獲得國家承認(rèn)學(xué)歷的?？苹虮究飘厴I(yè)證書，享受普通高等學(xué)校畢業(yè)生的一切待遇。

1、早在清末的1902年-1904年的“壬寅－癸卯學(xué)制”中，就規(guī)定了“高等實業(yè)學(xué)堂”和“高等師范學(xué)堂”這兩所高等院校是中國現(xiàn)代意義上最早的高職院校。

2、中華民國政府1912年-1913年的“壬子癸丑學(xué)制”和1922的“壬戌學(xué)制”?？茖W(xué)校和高等師范學(xué)校是我國現(xiàn)代高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。中國最有影響的現(xiàn)代教育制定于1922年“壬戌學(xué)制”臺灣省至今仍在執(zhí)行。

3、1949年后，中國 美國的高職院校，除了師范院校真正繼續(xù)走高，其他高職教育幾乎不存在或形同虛設(shè)。

4、1980年，天津職業(yè)大學(xué)成立，這是1949年后中國大陸第一所師范院校以外的高等職業(yè)院校，具有劃時代的意義。

5、1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中有明確規(guī)定：積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，…逐步建立一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理與普通教育相銜接的職業(yè)技術(shù)教育體系”決定”頒布后，全國已有120多所職業(yè)大學(xué)舉辦高等職業(yè)教育。

6、1991年，我國頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》。決定”職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)、地位、作用以及方向、任務(wù)、措施已明確定義。并再次重申建立小學(xué)、中等、高等職業(yè)教育體制問題再次提出了積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)。

7、1993年召開了全國教育工作會議，之后國務(wù)院頒布了《教育改革和發(fā)展綱要》號文件。會議明確指出了中國教育未來發(fā)展的兩個重點一是基礎(chǔ)教育（重中之重）第二，職業(yè)技術(shù)教育。綱要”更加明確指出：職業(yè)教育是現(xiàn)代教育工業(yè)化和生產(chǎn)社會化的重要組成部分、現(xiàn)代化的重要支柱。綱要”的實施意見提出：小學(xué)計劃實施后、初中后、高中以后三級分流，大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步形成小學(xué)化、中等、高等職業(yè)教育和普通教育共同發(fā)展、相互銜接、教育系列的合理比例。積極發(fā)展多樣化的高中后職業(yè)教育和培訓(xùn)。通過改革現(xiàn)有的學(xué)院和大學(xué)、職業(yè)大學(xué)和成人高校，以及舉辦靈活多樣的高職班，積極發(fā)展高等職業(yè)教育。( 8)1996年，召開了全國職業(yè)教育工作會議，同年，召開了全國職業(yè)教育工作會議美國國會通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》。職業(yè)教育會議提出通過三級分流大力發(fā)展職業(yè)教育，并通過了“三改一補(bǔ)”高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校改革；中等專業(yè)學(xué)校辦高職班作為補(bǔ)充）大力發(fā)展高等職業(yè)教育。同時，《職業(yè)教育法》的頒布，使職業(yè)教育走向了依法治教的道路。《職業(yè)教育法》的第13條規(guī)定：職業(yè)學(xué)校教育分為小學(xué)、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件，由高等職業(yè)學(xué)校或普通高等學(xué)校實施。

9、1998年，全國人民 美國國會通過并頒布了《中華人民共和國高等教育法》。《高等教育法》明確指出：本法所稱高等學(xué)校是指大學(xué)、獨立設(shè)置的學(xué)院、大專，包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高校。在這部法律中，高等職業(yè)學(xué)校被明確定義為高等教育的一部分。

10、1997年，聯(lián)合國教科文組織頒布了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》。標(biāo)準(zhǔn)分類”把教育分為七個層次：學(xué)前教育為0級、小學(xué)教育為1級、初中教育為2級、高中學(xué)歷為3級、高中階段和大學(xué)階段之間有一個補(bǔ)習(xí)期，學(xué)歷是四級、大學(xué)學(xué)歷5級、研究生教育6級。標(biāo)準(zhǔn)分類”將大學(xué)教育（5級）分為學(xué)歷教育（5A）和面向技術(shù)的教育（5B）標(biāo)準(zhǔn)分類”注重學(xué)術(shù)的教育（5A）描述為：課程在很大程度上是理論性的，其目的是為工程所需的高級研究課程和職業(yè)做充分準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)分類”面向技術(shù)的教育（5B）描述為：課程內(nèi)容實用，分具體職業(yè)主要目的是使學(xué)生獲得從事某一職業(yè)或行業(yè)或某一類職業(yè)或行業(yè)所需的實用技能和知識完成這一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生通常具備進(jìn)入勞動力市場所需的能力和資格。從“標(biāo)準(zhǔn)分類”可見5B是我國所追求的高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的大勢所趨，而不是一個國家現(xiàn)象。隨著標(biāo)準(zhǔn)分類的頒布，高等職業(yè)教育得到了權(quán)威的認(rèn)可。

11、1999年6月，全國教育工作會議召開，國務(wù)院中共中央頒布《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。決定”指出：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

12、在2006年11月16日，人民 中華人民共和國中國教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》號文件（教高〔2006〕16號）明確指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一種類型，肩負(fù)著為生產(chǎn)培養(yǎng)人才的重任、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需高技能人才的使命，在加快我國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。同時，實現(xiàn)被調(diào)用“高職211工程”的“國家示范性高職院校建設(shè)規(guī)劃”力爭到2020年，中國大陸擁有20處文化遺產(chǎn)、辦學(xué)功底扎實、具有核心發(fā)展力，被國外高職教育界廣泛認(rèn)可的世界知名高職院校；重點建設(shè)100所特色鮮明的學(xué)校、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良，在全國具有引領(lǐng)和示范作用的高職院校；重點打造1000個技術(shù)含量高社會適應(yīng)性強(qiáng)具有地方特色和行業(yè)優(yōu)勢的品牌專業(yè)。截至2008年，人民 中華人民共和國教育部和財政部已正式選定天津職業(yè)大學(xué)、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等100所國家示范性高職院校和8所重點培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自此，中國大陸高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校進(jìn)入了一個前所未有的新的歷史發(fā)展時期。

1、使學(xué)生具備必要的理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握骨干技術(shù)，注重實際應(yīng)用。

2、注重相關(guān)知識的綜合應(yīng)用。

3、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。

4、注重實用知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練。

高中畢業(yè)生和中等技術(shù)學(xué)校、職校、技校的畢業(yè)生。

擴(kuò)招

改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多高中畢業(yè)生和退役士兵報考、下崗職工、農(nóng)民工等，報考，今年大規(guī)模招生100萬人。

以培養(yǎng)技術(shù)人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實用化，即在完成中等教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批具有高等教育知識和一定專業(yè)技術(shù)技能的人才，其知識的傳授以實用性和實踐性為基礎(chǔ)。

高職高專和?？茖儆谕粚I(yè)

中國 美國高等教育階段分為兩種形式：本科和?？?。兩者主要有兩個區(qū)別：1、學(xué)制：本科4年（少部分5年），?？?年（少部分2年）2、學(xué)位：本科生可以申請學(xué)士學(xué)位s學(xué)位，而專科生沒有學(xué)位。

專業(yè)包括高等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩種形式。

大學(xué)教育有兩種實現(xiàn)方式：高職和高專。兩個學(xué)校沒有本質(zhì)區(qū)別，高職教育是非師范的、非醫(yī)學(xué)類、非公安院校，院校都是師范類院校、醫(yī)學(xué)類、公安院校。高職高專和?？茖儆谕粚I(yè)。在中國，高職是主流，因為除了醫(yī)學(xué)、師范、這三類公安院校（?？疲┢渌愋偷膶W(xué)院稱為高職學(xué)院，高職學(xué)院包括更多類型的學(xué)院，如綜合類職業(yè)學(xué)院理工科類職業(yè)學(xué)院財經(jīng)類職業(yè)學(xué)院藝術(shù)類職業(yè)學(xué)院等。

業(yè)要求

英語應(yīng)用能力：國家示范性高職院校優(yōu)秀?？飘厴I(yè)生應(yīng)掌握5000字（高標(biāo)準(zhǔn)）能過四級（CET-大學(xué)英語測試  46363636336）425分以上）國家重點職業(yè)院校的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)掌握4000個詞匯，并通過國家英語三級考試（PETS-3）60分以上）省級重點職業(yè)院校的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)掌握3500個詞匯，并能夠通過大學(xué)實用英語考試（大學(xué)英語實踐考試）A級考試（60分以上）普通高職院校的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)掌握2500個詞匯，并能通過大學(xué)實用英語考試（大學(xué)英語實踐考試）B級考試（60分以上）

專業(yè)技能方面：通過至少一項技能考試

畢業(yè)待遇

1、教育部明確規(guī)定：根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的要求，高職院校要培養(yǎng)一批具有大學(xué)知識的學(xué)生。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、招生、就業(yè)、普通高等教育的院校在文憑和待遇上是完全一樣的。

2、高職高專統(tǒng)考統(tǒng)招畢業(yè)時學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書是《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，與普通高等教育畢業(yè)證書完全一致。

3、高職生拿到的畢業(yè)證書和普通高等教育的含金量和有效性是完全一樣的，沒有區(qū)別。

4、高職學(xué)生的畢業(yè)證書應(yīng)明確注明受教育程度為“?？啤卑ā叭曛茖？啤焙汀拔迥暌回炛茖？啤被颉氨究啤彼哪曛苹蛭迥曛疲?/p>

5、高職畢業(yè)生就業(yè)報到證和學(xué)歷電子注冊除畢業(yè)證外，還應(yīng)注明如下學(xué)歷層次“?？啤被颉氨究啤?/p>

6、高職畢業(yè)生可以繼續(xù)參加省統(tǒng)考的高考，也可以在畢業(yè)后的下半年報考全國統(tǒng)一的研究生考試（學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)歷。?？飘厴I(yè)那年不準(zhǔn)參加）本科同等學(xué)力是指未取得國家承認(rèn)的本科學(xué)歷，但專業(yè)水平能夠達(dá)到或基本達(dá)到本科畢業(yè)生水平的學(xué)生。不持有教育部承認(rèn)的本科畢業(yè)證的考生，學(xué)歷都是一樣的。國家教育部規(guī)定：具有相同學(xué)歷的候選人必須擁有學(xué)士學(xué)位申請研究生時的s學(xué)位。申請碩士研究生的基本要求具有同等學(xué)術(shù)水平的美國學(xué)位有：獲得國家承認(rèn)的大專學(xué)歷，畢業(yè)2年(從畢業(yè)到錄取為碩士研究生的當(dāng)年9月1日)或2年以上，達(dá)到與本科畢業(yè)生同等學(xué)力水平，并符合招生單位根據(jù)本單位培養(yǎng)目標(biāo)提出的具體業(yè)務(wù)要求。這一規(guī)定是必要條件，但不是充分條件，也就是說：專科畢業(yè)兩年(含兩年)是申請研究生的基本條件，各招生單位也會在此基礎(chǔ)上對同等學(xué)力做出具體規(guī)定和要求。也可以自考或者成為本科。

學(xué)校校名

人們困惑的原因是他們不知道不理解兩個根本不同的概念，即教育類型和學(xué)術(shù)水平的概念高職高專和?？剖墙逃愋偷拿Q，?？剖菍W(xué)術(shù)層次的名稱，包括高職高專和?？?。高等教育可以分為三個層次：研究生、本科生、專科生。高等職業(yè)教育作為普通高等教育中的一種教育類型，分為本科和?？苾蓚€學(xué)歷層次一個完整的高職教育體系其實應(yīng)該是由本科和?？平M成的，像中國臺灣省，那里的高職教育比較完善，不僅有高職院校，還有高職院校。中國大陸目前的高等職業(yè)教育正處于從專科向本科的過渡階段相信在不久的將來，我們也會發(fā)展高職本科教育。

辦學(xué)區(qū)別

一、心理定位要明確

高職院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)具有一定高等教育知識和專業(yè)技能的技術(shù)人才，而不是輸送高級科研人才實踐操作能力在教學(xué)中更加突出，學(xué)生 實踐能力一定要強(qiáng)。所以學(xué)生就業(yè)時要對未來有明確的心理定位，不是白領(lǐng)而是藍(lán)領(lǐng)，要放下架子。

二、有遠(yuǎn)見地選擇專業(yè)

很多高職是根據(jù)市場需求來設(shè)置專業(yè)的，但是大家都在搶著辦熱門專業(yè)，供大于求，熱門就會變冷建議考生在選擇專業(yè)時可以上網(wǎng)查詢國家公布的緊缺人才名單。

與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、國民教育的相互滲透

90年代以后，發(fā)達(dá)國家之間的貿(mào)易競爭越來越激烈，美國在世界經(jīng)濟(jì)中的霸主地位從根本上動搖了。經(jīng)過多次調(diào)查，美國勞工和經(jīng)濟(jì)界一致認(rèn)為，美國大部分工業(yè)品出口競爭力下降的主要原因是勞動力素質(zhì)低然而，在失業(yè)率不斷上升的形勢下，高新技術(shù)特別是信息發(fā)展所需的技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏，新增勞動力普遍缺乏就業(yè)的基本技能。針對新增勞動力職業(yè)素質(zhì)低的問題，美國教育部和勞工部聯(lián)合推出《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求學(xué)校在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上實施企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計劃。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”規(guī)劃師可以同時獲得高中畢業(yè)證和職業(yè)技能證書。

近年來，許多國家特別重視在職業(yè)教育中實施旨在創(chuàng)辦小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。以澳大利亞為例，它的教學(xué)重視學(xué)生的探索潛力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采用模塊化課程，通過大量案例啟發(fā)學(xué)生，教會學(xué)生分析和研究市場，設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃，進(jìn)行考核和評估，激發(fā)學(xué)生 創(chuàng)業(yè)動機(jī)。所有人都有機(jī)會接受職業(yè)教育，為就業(yè)做準(zhǔn)備，這是一項基本權(quán)利同時，職業(yè)教育可以促進(jìn)社會的凝聚和融合，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。如：德國對殘疾人、除了為婦女和外國兒童接受職業(yè)教育培訓(xùn)提供特別資助措施外，還在世界上首次將促進(jìn)普通教育領(lǐng)域人才的措施引入職業(yè)教育，并從1992年開始實施“專業(yè)人才提升工程”，每年為3000名高技能青年提供3000馬克的資助，并采取重點輔導(dǎo)、出國留學(xué)等，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域和工作世界“行家里手”

這一趨勢要求各國建立統(tǒng)一的國家技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國家職業(yè)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)。如：1991年，英國工業(yè)協(xié)會將國家職業(yè)資格納入行業(yè)培訓(xùn)大綱和目標(biāo)，1993年，該體系正式納入國家職業(yè)教育和培訓(xùn)目標(biāo)。英國在國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度的基礎(chǔ)上，制定了各種文憑和證書課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而統(tǒng)一了各門課程的必修核心單元和選修單元或模塊化課程，以此來規(guī)范各級各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格。1994年，美國政府通過了《2000年目標(biāo)法案》根據(jù)這一法案，美國政府在聯(lián)邦層面成立了國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會等機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是通過資助推動行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技能標(biāo)準(zhǔn)成為國家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)。

因此，各國開始建立“合作式”職業(yè)教育模式。如：歐盟總結(jié)了德奧150個專業(yè)職業(yè)教育證書互認(rèn)的經(jīng)驗在不改變歐盟各自職業(yè)教育制度的框架內(nèi)，通過評估和考試，承認(rèn)各國職業(yè)教育證書在相關(guān)專業(yè)上的等效性，制定了適用于所有歐盟國家的職業(yè)教育證書，使用英語、法、在德國用三種語言印刷“歐洲職業(yè)教育通行證”這對歐洲統(tǒng)一勞動力市場的形成和發(fā)展，對解決歐洲青年失業(yè)問題是一種有益的嘗試。

隨著信息時代的到來，終身教育的理念逐漸深入人心的心在職業(yè)教育體系中，將職前教育和職后教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成完整的終身教育體系，已經(jīng)成為一種世界性的趨勢。如：芬蘭在合并85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立了22所職業(yè)學(xué)院，職業(yè)高中畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生都有機(jī)會進(jìn)入高職院校深造。韓國舉辦兩年制的初級職業(yè)學(xué)院，所有高中學(xué)歷的年輕人通過國家資格認(rèn)證的技師和符合國家工作年限的勞動者都有繼續(xù)深造的機(jī)會。世界各國的職業(yè)教育正逐漸融入終身教育體系其表現(xiàn)之一就是職業(yè)教育不再被視為一種終結(jié)性的教育，而是一種階段性的教育。

走綜合開發(fā)之路，加強(qiáng)研究和開放

隨著職業(yè)教育體系從封閉走向開放，世界上許多高職院校已經(jīng)開始走向綜合發(fā)展的道路。

首先，高職院校正在從單一的正規(guī)教育向復(fù)合型綜合性多元化的正規(guī)教育發(fā)展；

第二，從單一的學(xué)歷教育到學(xué)歷與非學(xué)歷教育并存；

第三，單一的職前教育向職前教育和職后教育并存的方向發(fā)展；

第四，單一的教育就業(yè)向產(chǎn)教結(jié)合方向發(fā)展，使高職院校成為資源開發(fā)中心。

例如，印度學(xué)生在完成八年義務(wù)教育后，可以進(jìn)入兩年制高中。完成10年學(xué)業(yè)的學(xué)生，如果可以的話，可以進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)不要進(jìn)入它們“工業(yè)教訓(xùn)學(xué)院”和“職業(yè)學(xué)?！苯邮軆赡曛坡殬I(yè)教育，或進(jìn)入“綜合工業(yè)學(xué)?！苯邮苋昙夹g(shù)教育。受過普通教育的完全中學(xué)畢業(yè)生可以通過雙重職業(yè)教育和企業(yè)繼續(xù)教育成為專業(yè)人才我不想接受普通高等教育。英國職業(yè)教育體系與普通教育體系的溝通是以課程為基礎(chǔ)的比如接受過第三階段技工培訓(xùn)的技師，通過過渡課程后可以進(jìn)入高級國家證書或文憑課程，兩年后再進(jìn)入普通高等學(xué)歷教育。臺灣省技職院校的錄取模式也很有參考價值：

一是實行預(yù)科生招生。技職生在校期間可提前選修更高一級的課程，成績優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)考試后錄??；

二是確認(rèn)校外學(xué)習(xí)成績和升學(xué)結(jié)果。加強(qiáng)技術(shù)和職業(yè)學(xué)院與校外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的結(jié)合，建立教育伙伴關(guān)系，建立各種累積、學(xué)分制課程的轉(zhuǎn)移和學(xué)業(yè)成績互認(rèn)機(jī)制的建立。這樣，學(xué)生的總和 校內(nèi)外學(xué)習(xí)成績可以作為錄取條件；

第三，職業(yè)資格證書進(jìn)行學(xué)業(yè)能力鑒定，從而獲得入學(xué)資格。學(xué)校允許持有職業(yè)資格證書的勞動者通過學(xué)歷鑒定獲得相當(dāng)級別的入學(xué)資格。這樣學(xué)生入學(xué)前的工作經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成績得到認(rèn)可，多證合一的價值得到體現(xiàn)。

在一體化的道路上，世界各國的高職院校都加強(qiáng)了對本校的研究和開放，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，建立和加強(qiáng)職業(yè)教育方法論和相關(guān)教學(xué)方法等研究組織，增強(qiáng)學(xué)校的研究性質(zhì)。如：德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育學(xué)院、漢堡大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育工作者，通過自己的教學(xué)實踐，不約而同地提出了以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)組織模式。這個想法被10個歐洲國家接受。德國在職業(yè)教育教學(xué)中提出“獲取信息、指導(dǎo)計劃、實踐計劃、評估計劃”四階段教學(xué)過程是以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式的具體體現(xiàn)。美國還有7所從事職業(yè)教育的學(xué)院和大學(xué)，包括加州大學(xué)伯克利分校、紐約哥倫比亞大學(xué)、伊利諾斯大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、加州蘭德學(xué)院、弗吉尼亞理工大學(xué)和州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)，聯(lián)合成立了聯(lián)邦政府下屬的國家職業(yè)教育研究中心，高度重視創(chuàng)新職業(yè)教育研究課題的研究該中心向美國勞工部提出，包括“資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術(shù)運用”的五種能力以及“技能、思維、品行”有可能在職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生符合職業(yè)教育特點的新的學(xué)習(xí)理論。

第二，加強(qiáng)學(xué)校的開放性，成為國際化的開放大學(xué)。世界各國的高職院校都打破了大學(xué)與社會隔絕的狀態(tài)，在校內(nèi)實施，向社會推廣、國際三通的開通。一是校內(nèi)交流、開放。社區(qū)學(xué)院的普通教育和職業(yè)培訓(xùn)教育根據(jù)社區(qū)的需要和利益靈活調(diào)整和制定。社區(qū)學(xué)院的教育分為轉(zhuǎn)學(xué)教育和職業(yè)培訓(xùn)教育，以及學(xué)士和碩士教育s學(xué)位分別提供、三年級課程和直接為就業(yè)做準(zhǔn)備的教育課程。其中，轉(zhuǎn)學(xué)教育的課程與授予學(xué)士學(xué)位的州內(nèi)公立大學(xué)的課程基本相同這樣學(xué)生可以轉(zhuǎn)到那些大學(xué)繼續(xù)他們的學(xué)士和碩士學(xué)位經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，我獲得了美國學(xué)位。另一方面，職業(yè)培訓(xùn)和教育側(cè)重于與職業(yè)相關(guān)的技能課程和知識課程，這些課程往往是根據(jù)工商企業(yè)的實際需要開設(shè)的。二是向企業(yè)開放。如：由英國多學(xué)科技術(shù)研究所實施“三明治課程”多學(xué)科技術(shù)學(xué)院屬于高職教育，其學(xué)位課程是前兩年在學(xué)院學(xué)習(xí)，第三年到相關(guān)企業(yè)實習(xí)，最后一年回到學(xué)院；文憑課程是大學(xué)第一年學(xué)習(xí)，第二年在企業(yè)實習(xí)，第三年在大學(xué)學(xué)習(xí)。作為教育的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，多學(xué)科技術(shù)學(xué)院為社會培養(yǎng)技能、能夠滿足其職業(yè)需要的工人。

借鑒與探索，比較研究中的思考

一是隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和全面素質(zhì)教育的推進(jìn)，經(jīng)過幾年的持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模有了很大發(fā)展，整個社會發(fā)展對高職學(xué)生的要求由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，高職教育質(zhì)量亟待提高；第二，隨著高等教育體系的開放和高級技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)渠道的多樣化，高職學(xué)生面臨生源市場和畢業(yè)生就業(yè)市場的雙重競爭；再次，由于投入不足，高職院校自身阻礙了教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，面臨淪為二流、三流大學(xué)的困境。高職院校的發(fā)展路徑在哪里？從上述比較研究和世界各國高職院校的發(fā)展經(jīng)驗中，我們可以得出一些啟示。

高職院校是高等職業(yè)院校的簡稱，是高等教育的一種重要類型，是我國高等教育的重要組成部分美國職業(yè)教育，負(fù)責(zé)為生產(chǎn)提供培訓(xùn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的高技能、應(yīng)用型人才的使命。黨的十七大對教育有一系列重要論述，其中“大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”這是中國高等職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。

高等職業(yè)教育在中國是一種特別重要的教育形式美國高等教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)它在中國的重要地位美國的高等教育毋庸置疑，對中國的發(fā)展起著決定性的作用目前美國的高等教育然而，隨著人工智能和全自動化的發(fā)展，高職教育終將淹沒在歷史的塵埃中。目前，我國政府 我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)隨著中國的快速發(fā)展隨著美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育也在自身規(guī)模上取得了快速發(fā)展。在中國實現(xiàn)跨越式發(fā)展的過程中針對我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，政府適時提出了一系列轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，確立了高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)高職院校的這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，使高職教育比以前更加重視基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，更加重視實踐知識的要求，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理實際工作能力，為社會培養(yǎng)實用型人才此外，高職院校與社會企業(yè)的關(guān)系更加密切，擴(kuò)大了人與企業(yè)的聯(lián)系促進(jìn)教育公平區(qū)域統(tǒng)籌乃至整個社會的和諧發(fā)展。職業(yè)教育與三個戰(zhàn)略優(yōu)先事項相關(guān)聯(lián)，職業(yè)教育在法律上被視為國民教育的一個組成部分。

截至2022年5月31日，全國共有高等學(xué)校3013所，其中：普通高等學(xué)校2759所，其中本科院校1270所、高職（?？疲┰盒?489所；254所成人高校。