兒童心理學(xué)

兒童心理學(xué)(Childrens psychology)這是一門(mén)研究?jī)和傻目茖W(xué)的心理發(fā)展和各個(gè)年齡段兒童的心理特點(diǎn)。心理學(xué)分為社會(huì)心理學(xué)和個(gè)體心理學(xué)s心理學(xué)屬于個(gè)體心理學(xué)的范疇。

1882年，德國(guó)心理學(xué)家Phulel出版了他的專(zhuān)著《兒童心理》的感知、兒童意志(或動(dòng)作)兒童理智(或言語(yǔ))發(fā)生發(fā)展的規(guī)律標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的出現(xiàn)。霍爾的問(wèn)卷法、比納的智力量表、格塞爾的嬰兒發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)、沃森 的孩子 情緒調(diào)節(jié)、皮亞杰和布魯納 美國(guó)的結(jié)構(gòu)主義教育理論促進(jìn)了兒童心理學(xué)學(xué)科的形成和完善。20世紀(jì)50-20世紀(jì)60年代，我國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的奠基人朱執(zhí)先開(kāi)創(chuàng)了兒童心理學(xué)的系統(tǒng)研究和探索美國(guó)心理學(xué)在中國(guó)。

兒童心理學(xué)研究?jī)和瘡某錾角嗌倌陼r(shí)期(約18歲)以心理學(xué)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象，采用橫向式、縱向方法和橫向與縱向相結(jié)合的方法用于解釋和測(cè)量個(gè)體差異、研究?jī)和钟舭Y的病因和發(fā)病機(jī)制的心理發(fā)展、探索環(huán)境對(duì)兒童的影響以兒童心理發(fā)展為主要內(nèi)容，全面揭示兒童的普遍行為模式的發(fā)展已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立而成熟的學(xué)科。成熟的權(quán)力理論已經(jīng)形成(格塞爾)行為主義觀(華生)精神分析論(弗洛伊德)相互作用論(皮亞杰)心理機(jī)能論(  維果斯基) 等不同的理論流派。

兒童心理學(xué)的廣泛應(yīng)用，揭示了兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律成為因材施教的學(xué)生、培養(yǎng)教育孩子，不可或缺，也很重要；還可用于其他與兒童相關(guān)的事業(yè)，如智障兒童的診斷、兒童營(yíng)養(yǎng)配餐、兒童社會(huì)化、青少年 問(wèn)題提供了科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，兒童心理學(xué)作為構(gòu)成認(rèn)識(shí)論和辯證法領(lǐng)域的學(xué)科之一，也是唯物辯證法的物質(zhì)第一、意識(shí)的第二個(gè)性質(zhì)提供了科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)科定義

兒童心理學(xué)是研究?jī)和膶W(xué)科的心理發(fā)展、發(fā)展規(guī)律和各年齡段兒童心理特點(diǎn)的科學(xué)。從出生到青年早期(約18歲)這一時(shí)期心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律作為自己的研究對(duì)象；兒童心理學(xué)研究的兒童概念是指從出生到基本成熟的個(gè)體(青年初期)這個(gè)時(shí)期；所謂發(fā)生，是指心理活動(dòng)從無(wú)到有的起源；發(fā)展是指隨著時(shí)間的變化；它是在兒童的不同階段形成的的發(fā)展、本質(zhì)的、典型的心理特征被稱(chēng)為兒童 心理年齡特征；科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)的知識(shí)體系，科學(xué)反映的不是客觀事物的表面現(xiàn)象，而是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

發(fā)芽背景

心理學(xué)有著“漫長(zhǎng)的過(guò)去，短暫的歷史”兒童心理學(xué)也不例外。縱觀歷史，兒童大多被視為成人維度在古希臘，、在古羅馬社會(huì)，兒童被視為未來(lái)的公民，他們接受成人任務(wù)的訓(xùn)練，從不考慮自己的天性。《舊約全書(shū)》視圖：兒童被剝奪了權(quán)利、邪惡的人生來(lái)就有原罪。這些天生的罪人需要被嚴(yán)格控制，以免變得更加邪惡。《新約全書(shū)》中提到，孩子天生天真善良只要環(huán)境不影響他們正常成長(zhǎng)，他們就會(huì)成長(zhǎng)為好人。文藝復(fù)興的強(qiáng)烈沖擊引起了社會(huì)結(jié)構(gòu)和家庭觀念的更替，這反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致了兒童 的觀點(diǎn)。15世紀(jì)末，出現(xiàn)了許多關(guān)愛(ài)兒童的趨勢(shì)美國(guó)人的興趣和教育，以及印刷術(shù)的使用促成了這一趨勢(shì)，這使得有關(guān)兒童的書(shū)面材料 的關(guān)懷和教育傳播開(kāi)來(lái)。因?yàn)槲乃噺?fù)興的主要目的是恢復(fù)古希臘、古羅馬的文化，所以給孩子的教材多是古典科目，他們的教育方法也是強(qiáng)制性的、較死板的。新教改革后，由于新中產(chǎn)階級(jí)的壯大，尊重和保護(hù)兒童的趨勢(shì)越來(lái)越明顯美國(guó)人的觀念和倫理意識(shí)以及小家庭的逐漸出現(xiàn)。直到17世紀(jì)，一種全新的兒童概念逐漸形成，人們開(kāi)始注意到兒童的甜蜜、純潔、可愛(ài)的天性，并把孩子作為一種人格來(lái)理解和呵護(hù)。在未來(lái)，養(yǎng)育健康成功的孩子將成為父母最關(guān)心的事情。

發(fā)生發(fā)展

除了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、除了現(xiàn)代自然科學(xué)發(fā)展的密切關(guān)系之外，還有兩大因素直接促進(jìn)了兒童的出現(xiàn) s心理學(xué)。首先，它受到了自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響。從18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉，隨著社會(huì)觀念的變化和發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到要尊重孩子、發(fā)展兒童的重要性的性質(zhì)，越來(lái)越多的關(guān)注使用兒童 教育孩子的心理特點(diǎn)和規(guī)律。捷克教育家夸美紐斯根據(jù)人性將兒童從出生到成熟分為四個(gè)年齡階段，并編撰了第一部書(shū)《世界圖解》，系統(tǒng)闡述了基于兒童的科學(xué)知識(shí) 的年齡特征。提出了一系列符合兒童特點(diǎn)的教育教學(xué)原則并能促進(jìn)他們的心理發(fā)展。它對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著重要的影響s心理學(xué)。英國(guó)哲學(xué)家洛克提出“白板說(shuō)”認(rèn)為人的頭腦在出生時(shí)就像一塊白板，所有的知識(shí)和想法都是從后天的經(jīng)歷中獲得的。因此，兒童的原因 人的心理發(fā)展在于后天和教育。

其次，它受到進(jìn)化論的影響。拉馬克最初提出的進(jìn)化論，通過(guò)達(dá)爾文 系統(tǒng)的科學(xué)研究。達(dá)爾文在《人類(lèi)的由來(lái)和性選擇》年提出“人猿同祖”人和動(dòng)物有心理連續(xù)性；《動(dòng)物與人類(lèi)的表情》進(jìn)一步分析人和動(dòng)物表情的共性和共同起源。本文不僅從物種進(jìn)化的方式研究人類(lèi)心理的發(fā)生和發(fā)展，而且從個(gè)體變化的方式研究個(gè)體心理的發(fā)生和發(fā)展。認(rèn)為通過(guò)對(duì)兒童的觀察和研究，可以了解人類(lèi)心理的發(fā)展，揭示從動(dòng)物心理到人類(lèi)心理的進(jìn)化過(guò)程，兒童成為研究進(jìn)化的最佳天然實(shí)驗(yàn)對(duì)象。達(dá)爾文根據(jù)他對(duì)孩子的長(zhǎng)期觀察寫(xiě)了《一個(gè)嬰兒的傳略》 based這是兒童心理學(xué)領(lǐng)域早期的專(zhuān)題研究成果之一s心理學(xué)。

逐步完善

1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家Phulel出版了《兒童心理》一書(shū)，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的出現(xiàn)。《兒童心理》第一科學(xué)、關(guān)于兒童和青少年的系統(tǒng)著作心理學(xué)，包括兒童和青少年的發(fā)展的感知、兒童意志(或動(dòng)作)的發(fā)展、兒童理智(或言語(yǔ))的發(fā)展。通過(guò)對(duì)他的孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察和描述，普爾肯定了兒童 的心理學(xué)研究，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童和青少年中的作用心理發(fā)展。Phulel因此被稱(chēng)為科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人。繼Pley之后，美國(guó)心理學(xué)家Hall于20世紀(jì)初首次采用問(wèn)卷法調(diào)查兒童和青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究在西方社會(huì)掀起了一股浪潮“兒童研究運(yùn)動(dòng)”它極大地促進(jìn)了兒童的發(fā)展s心理學(xué)。此外，法國(guó)心理學(xué)家比納開(kāi)創(chuàng)了用智力量表識(shí)別個(gè)體差異的先河，美國(guó)兒科醫(yī)生格塞爾提出了嬰兒發(fā)展的常模，行為心理學(xué) 美國(guó)的代表人物沃森建立了兒童條件反射理論的情感，皮亞杰 兒童的階段理論所有這些都有助于兒童認(rèn)知能力的形成和完善s心理學(xué)。

引入中國(guó)

中國(guó) 美國(guó)兒童心理學(xué)最初是從歐美引進(jìn)的，并相繼取得了獨(dú)立的研究成果，逐漸貢獻(xiàn)給世界兒童心理學(xué)。兒童和青少年的發(fā)展中國(guó)的心理學(xué)正在總結(jié)西方、在兒童和青少年歷史的基礎(chǔ)上它吸收了前蘇聯(lián)和中國(guó)兒童心理學(xué)中的合理思想特別關(guān)注兒童心理發(fā)展的研究方向美國(guó)心理學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用與中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合心理學(xué)研究、兒童的法律和速度 心理發(fā)展。1942年，兒童心理學(xué)家黃易出版了《兒童心理學(xué)》，這本書(shū)被稱(chēng)為“編寫(xiě)了新中國(guó)成立前全國(guó)最好的兒童心理學(xué)教材”研究結(jié)果表明，皮亞杰 的思維階段是不普遍的，認(rèn)為兒童的本質(zhì) 他的思維過(guò)程和普通人沒(méi)有什么特別的不同。心理學(xué)家朱智賢是我國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)的奠基人之一1978年受命參與編寫(xiě)《兒童心理學(xué)》教材；1985年，中國(guó)第一個(gè)發(fā)展心理學(xué)研究所成立(北京師范大學(xué)兒童心理研究所)創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)第一本發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊，《心理發(fā)展與教育》；次年主編《心理學(xué)大詞典》。《兒童心理學(xué)》自1962年出版以來(lái)，受到國(guó)內(nèi)外的高度評(píng)價(jià)，被公認(rèn)為中國(guó)第一部吸收兒童文學(xué)成就的著作國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)、聯(lián)系中國(guó)實(shí)際、兒童和青少年教科書(shū)反映中國(guó)的美國(guó)心理學(xué)的當(dāng)代學(xué)術(shù)水平。朱智賢《兒童心理學(xué)》的問(wèn)世，標(biāo)志著我國(guó)兒童心理學(xué)科學(xué)體系的正式建立。培育中國(guó) 心理學(xué)、教育專(zhuān)業(yè)人員和科研工作意義重大。

建立兒童心理學(xué)學(xué)科的最根本目的是揭示發(fā)展的普遍行為模式。兒童心理學(xué)是對(duì)個(gè)體從出生到成熟的研究(18歲)心理行為發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。就人類(lèi)個(gè)體心理的發(fā)展而言，這一時(shí)期是生長(zhǎng)發(fā)育最為旺盛的時(shí)期、變化最快可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，引起了心理學(xué)家的關(guān)注。心理學(xué)研究通常達(dá)到以下目的：描述  給出了待研究問(wèn)題出現(xiàn)的詳細(xì)陳述或記錄，作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)；解釋 3356根據(jù)研究數(shù)據(jù)的分析，找出各種因素之間的相關(guān)性或因果關(guān)系，從而解釋問(wèn)題表象背后的真相；預(yù)測(cè)  根據(jù)對(duì)問(wèn)題原因的相關(guān)性或因果性的理解，預(yù)測(cè)未來(lái)類(lèi)似情況下問(wèn)題再次出現(xiàn)的可能性；根據(jù)描述控制  、解釋和預(yù)測(cè)問(wèn)題的性質(zhì)，控制引起問(wèn)題的因素，使類(lèi)似問(wèn)題不再發(fā)生；應(yīng)用  將研究成果或方法拓展到其他方面，或解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

描述兒童的普遍行為模式s發(fā)展 3356行為模式是指?jìng)€(gè)體在問(wèn)題解決活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際心理發(fā)展水平，既包括外顯的行為特征，也包括內(nèi)在的心理特征。兒童 的行為模式是知識(shí)、情、與意義等領(lǐng)域相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)心理組織系統(tǒng)。因此，兒童如何 的身體動(dòng)作發(fā)展變化、認(rèn)知發(fā)展是如何變化的、語(yǔ)言怎樣發(fā)展、情緒發(fā)展變化的特點(diǎn)是什么、人格特征等等，共同構(gòu)成了兒童心理學(xué)的主要研究框架s心理學(xué)。真正的心理發(fā)展模型應(yīng)該具有普遍意義，即能夠反映生活在各種社會(huì)文化背景下的兒童的共同發(fā)展過(guò)程。兒童 行動(dòng)發(fā)展模型、語(yǔ)言獲得模式、兒童和青少年的階段皮亞杰描述的思維發(fā)展模式都是兒童思維發(fā)展的普遍模式的心理發(fā)展。

解釋和測(cè)量個(gè)體差異 3356對(duì)心理發(fā)展一般模式的描述為兒童提供了基本框架的心理成長(zhǎng)。雖然心理發(fā)展遵循一個(gè)普遍的模式，但必須注意到，發(fā)展中的個(gè)體差異是巨大的：不僅發(fā)展的速度、最后的層次不一樣，各種心理過(guò)程和性格特征也不一樣剛出生的孩子有明顯的個(gè)體差異。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童與生俱來(lái)的氣質(zhì)特征，更多地受到兒童類(lèi)型的影響神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)，部分反映了胎兒時(shí)期的環(huán)境刺激。在兒童領(lǐng)域就智力發(fā)展而言，個(gè)體差異體現(xiàn)在不同的方面有的孩子早熟，有的孩子天生智力缺陷，有的孩子善于言語(yǔ)，有的孩子在操作、在推理上有優(yōu)勢(shì)。孩子表現(xiàn)出豐富多彩的性格特征，有些性格活潑、外向、熱情、愛(ài)交流，有的很淡定、內(nèi)向、不太合群。

揭示兒童孤獨(dú)癥的成因和機(jī)制兒童心理發(fā)展 3356心理學(xué)不僅要了解兒童的一般規(guī)律和個(gè)體差異的心理發(fā)展，也揭示了兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制從而建構(gòu)心理發(fā)展的理論體系。皮亞杰和兒童發(fā)展機(jī)制的啟示的思想極大地豐富了對(duì)兒童本質(zhì)的理解描述了兒童與成人的本質(zhì)區(qū)別不同年齡階段的思維發(fā)展：處于感知行動(dòng)階段的兒童可以 思考離不開(kāi)行動(dòng)的參與，行動(dòng)是思考的源泉和過(guò)程；在手術(shù)前階段，兒童 思維從動(dòng)作思維向具象思維轉(zhuǎn)變；具體操作階段的兒童獲得守恒概念，思維具有操作性質(zhì)，但操作對(duì)象只能停留在具體對(duì)象中；兒童和青少年的機(jī)制s在形式運(yùn)算階段的思維是擺脫具體事物，進(jìn)行抽象運(yùn)算。而“內(nèi)化與外化的雙向建構(gòu)”同化與順應(yīng))是貫穿思維發(fā)展全過(guò)程，使思維發(fā)展水平發(fā)生量變和質(zhì)變的內(nèi)在原因和機(jī)制。

探索環(huán)境對(duì)兒童的影響s心理發(fā)展  決定心理發(fā)展的主要因素是遺傳和環(huán)境。遺傳的作用在孩子出生時(shí)就已經(jīng)充分體現(xiàn)出來(lái)，環(huán)境不斷地對(duì)孩子施加影響 的成長(zhǎng)。兒童生活在各種環(huán)境中，環(huán)境因素也被視為兒童的生態(tài)圈的行為。孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的因素是家庭、在學(xué)校和社區(qū)，生態(tài)環(huán)境在孩子成長(zhǎng)的不同階段，對(duì)孩子的影響是不同的。就家庭而言，父母的教養(yǎng)方式、教育水平和專(zhuān)業(yè)地位、父母?jìng)€(gè)性、親子關(guān)系的質(zhì)量、家庭類(lèi)型(完整家庭還是單親家庭)家庭的物質(zhì)生活條件是影響兒童的主要因素的發(fā)展。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)凝聚力、教師和學(xué)生教學(xué)和管理方式會(huì)對(duì)不同的孩子產(chǎn)生不同的影響。在社區(qū)環(huán)境鄰里關(guān)系方面、社區(qū)文化娛樂(lè)設(shè)施、社區(qū)社會(huì)支持系統(tǒng)是一個(gè)重要的環(huán)境變量。

橫斷面研究 3356橫斷面研究是指在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)一定年齡或一定年齡段的兒童進(jìn)行的心理研究。它可以是對(duì)兒童某一方面的研究也可以是多方面或綜合性的研究，如兒童的發(fā)展 的記憶或某些階段的年齡特征。不同年齡段的選擇可以根據(jù)研究的需要來(lái)決定。根據(jù)研究比較不同年齡兒童的研究結(jié)果，可以得出兒童發(fā)展的規(guī)律美國(guó)心理學(xué)的某一方面。采用這種研究方法的好處是第一，節(jié)省時(shí)間，可以同時(shí)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較研究；第二，可以大批量進(jìn)行。因此，一般采用這種研究方法。孩子越多，平均結(jié)果就越可靠。最好包括各種各樣的孩子，比如城市的，農(nóng)村的，本地的，其他地區(qū)的。這樣，我們可以看到兒童的一般規(guī)律和特殊性 的心理發(fā)展。從年齡組來(lái)看，一般組更多，組間年齡間隔更小，這樣研究結(jié)果可以更細(xì)致；當(dāng)然，劃分的這么細(xì)，兩個(gè)組的區(qū)別并不明顯，也沒(méi)有必要。這種研究方法的缺點(diǎn)是我們可以 看不到一個(gè)孩子的不斷變化和發(fā)展s系統(tǒng)，而且不容易看到開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵過(guò)渡點(diǎn)。

縱向研究  縱向研究是指對(duì)一個(gè)或幾個(gè)兒童進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的長(zhǎng)期追蹤研究。它可以是對(duì)兒童某一方面的研究的特點(diǎn)或更全面的研究。比如卡薩特金 的嬰兒條件反射研究是一項(xiàng)對(duì)出生后不久的嬰兒進(jìn)行追蹤的實(shí)驗(yàn)性研究；而陳鶴琴、麥金斯卡亞 他們孩子的記錄 的心理發(fā)展是一個(gè)全面的觀察記錄。格塞爾還對(duì)兒童進(jìn)行了大量的跟蹤研究。在對(duì)10-當(dāng)16歲青少年的年齡特征被跟蹤時(shí)，他們定期與受試者及其父母見(jiàn)面、談，內(nèi)容圍繞九個(gè)方面：整個(gè)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，自理和日常生活，情感，自我發(fā)展，與他人的關(guān)系，活動(dòng)和興趣，學(xué)校生活，倫理意識(shí)，哲學(xué)觀點(diǎn)。此外，還為孩子做了一些測(cè)試，比如畫(huà)幾何圖形，人體人物畫(huà)補(bǔ)線，智力測(cè)試，茹爾沙哈墨跡測(cè)試等等。綜合結(jié)果，顯示一般情況、學(xué)科與作業(yè)、師生關(guān)系等，對(duì)1016歲青少年的年齡特征進(jìn)行分析。這種研究方法一般是每隔一定時(shí)間對(duì)同一對(duì)象重復(fù)研究。孩子年齡越小，變化和發(fā)展會(huì)越快，所以間隔一般要短一些。

橫向與縱向相結(jié)合的研究  研究者往往采用橫向與縱向相結(jié)合的研究方法。如果我們研究孩子從出生到3歲的言語(yǔ)發(fā)展，我們可以把孩子分成3組，從出生到3歲、1歲、在2歲時(shí)，孩子 定期記錄他的語(yǔ)言發(fā)展。這樣可以在一年內(nèi)完成從出生到3歲兒童言語(yǔ)發(fā)展的研究，同時(shí)達(dá)到后續(xù)研究的效果。因?yàn)楸辉嚥皇峭粋€(gè)孩子，而是由不同年齡的孩子連接在一起，所以最好有一個(gè)平行的重復(fù)周期，即出生組記錄到1歲1個(gè)月，1歲組記錄到2歲1個(gè)月。這樣兩組在重復(fù)收斂期都有記錄，可以比較是否有早晚發(fā)展，分析時(shí)可以參考這個(gè)結(jié)果。

兒童心理分類(lèi)

美國(guó)兒童心理學(xué)家托馬斯通過(guò)對(duì)兒童的長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子出生時(shí)，他們的氣質(zhì)類(lèi)型是非常不同的。有些孩子喜歡哭，有些孩子安靜敏感，有些孩子可愛(ài)惹人愛(ài)，于是托馬斯等人開(kāi)發(fā)了一套兒童氣質(zhì)測(cè)試，以區(qū)分不同類(lèi)型的兒童。研究發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)易型占總數(shù)的40%這些孩子生活規(guī)律，容易接受新事物，快樂(lè)，反應(yīng)積極。困難型占10%這些孩子生活不規(guī)律，對(duì)事物和環(huán)境接受較慢，情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常大聲哭鬧。遲緩型占15%這些孩子活躍度低，安靜的撤退、對(duì)新事物的回避，消極情緒，行為反應(yīng)弱。還有過(guò)渡型35%以上兩三種氣質(zhì)類(lèi)型的孩子混合在一起，屬于“中間型”或“過(guò)渡型”這種先天氣質(zhì)類(lèi)型雖然有一定的遺傳性，但不像血型那樣穩(wěn)定不變，而是可以因后天環(huán)境和教育訓(xùn)練而改變，不同的氣質(zhì)類(lèi)型各有利弊。

心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究認(rèn)為，兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期童年時(shí)期的教養(yǎng)方式往往會(huì)影響孩子的性格形成成年人的性格特征，以及童年的創(chuàng)傷也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果你在童年時(shí)受到父母的良好教育，、陪伴可以讓孩子 心理素質(zhì)健康發(fā)展；然而，如果孩子 這個(gè)時(shí)候忽視了孩子的心理健康，造成很大的心理創(chuàng)傷，那么孩子長(zhǎng)大后就很難有健全的人格和健康的心理。俗話常說(shuō)：三歲看老，七歲看老”是強(qiáng)調(diào)兒童時(shí)期心理健康發(fā)展的重要性。

心理發(fā)展要素

兒童的第一基本因素的心理發(fā)展是成熟，是指身體的成長(zhǎng)，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。毫無(wú)疑問(wèn)，有些行為模式依賴于某種結(jié)構(gòu)或神經(jīng)通路的最早功能。大約四個(gè)半月大的嬰兒視覺(jué)和抓握反射 的協(xié)調(diào)就是這樣。視覺(jué)感知的各種身體條件要到青年時(shí)期才能完全成熟，而視網(wǎng)膜的功能很早就已經(jīng)出現(xiàn)。

兒童的第二個(gè)基本因素心理發(fā)展是個(gè)體在對(duì)客體作出動(dòng)作時(shí)所獲得的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)(與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同)的作用。也是一個(gè)主要的和必要的因素，甚至在邏輯上-數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的形成也是如此，不能用來(lái)解釋所有的孩子 的心理發(fā)展。

兒童的第三個(gè)基本因素的心理發(fā)展是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，是指社會(huì)交往和社會(huì)傳播。雖然這是一個(gè)必要而重要的因素，但它本身并不是唯一的因素。社會(huì)化是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，個(gè)人和組織他對(duì)社會(huì)化的貢獻(xiàn)和他從社會(huì)化中得到的一樣多，社會(huì)化是從社會(huì)化中產(chǎn)生的“運(yùn)算”和“協(xié)同運(yùn)算”的相互依賴和同構(gòu)。但是，即使主體在社會(huì)傳遞中顯得很被動(dòng)，比如學(xué)校教學(xué)，如果沒(méi)有兒童的主動(dòng)同化，這種社會(huì)化仍然是無(wú)效的，而兒童的主動(dòng)同化是建立在兒童是否有合適的計(jì)算結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的。

兒童的另一個(gè)因素 s的心理發(fā)展是，由于上述三種不同的因素并不是簡(jiǎn)單地有規(guī)律地組合起來(lái)推動(dòng)定向發(fā)展的，因此可能會(huì)假定似乎有一個(gè)預(yù)先制定好的計(jì)劃，具有內(nèi)在目的的先驗(yàn)意義。然而，先驗(yàn)規(guī)劃只能通過(guò)生物學(xué)中的天賦和成熟機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)天賦和成熟的機(jī)制無(wú)法單獨(dú)解釋所有事實(shí)。內(nèi)在目的是一個(gè)屬于主體的概念，是一個(gè)方向性的發(fā)展(也就是發(fā)展朝著某個(gè)方向前進(jìn))不需要預(yù)先制定的計(jì)劃作為前提，只需要一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)新的變化都依賴于前一個(gè)變化。成人 的思維可能被認(rèn)為是一個(gè)預(yù)先建立的模型已經(jīng)準(zhǔn)備好了，但兒童可以理解成人 只有在他們發(fā)育成成年人之后，他們才會(huì)思考思維本身是一代一代不斷進(jìn)化的結(jié)果，每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)童年。

兒童心理特征

連續(xù)性和階段性 3356心理發(fā)展變化是連續(xù)的還是階段性的，發(fā)展心理學(xué)家有爭(zhēng)議：強(qiáng)調(diào)發(fā)展由外部環(huán)境決定的心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)展只是量的積累，即發(fā)展是小步漸進(jìn)的，不存在階段；強(qiáng)調(diào)發(fā)展主要由內(nèi)在成熟或遺傳決定的心理學(xué)家，傾向于分階段跳躍式發(fā)展目前比較全面的觀點(diǎn)認(rèn)為，心理發(fā)展不僅體現(xiàn)了量的積累，還表現(xiàn)為質(zhì)的飛躍。當(dāng)代表新質(zhì)的某些元素的量積累到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，也就是表現(xiàn)出發(fā)展的階段。

方向性和不可逆性  正常情況下，心理發(fā)展有一定的方向和順序，既不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)。例如，個(gè)人動(dòng)作的發(fā)展遵循自上而下的原則、從身體的中心到外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律。此外，兒童主要系統(tǒng)的成熟順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦區(qū)域成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹(shù)突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性，在一定程度上反映了基因型在環(huán)境影響下不斷表現(xiàn)出遺傳編程的過(guò)程。

不平衡 3356個(gè)體從出生到成熟并不總是以同一速度直線發(fā)展，而是體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)速度、起始時(shí)間、達(dá)到不同的成熟程度；同一功能系統(tǒng)的特征處于不同的發(fā)展階段(年齡階段)有不同的發(fā)展速度。從整體發(fā)展來(lái)看，幼兒期有第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展期，然后是青春期的加速發(fā)展期，然后是平穩(wěn)發(fā)展期，然后是老年期的下降期。個(gè)體差異雖然一個(gè)正常兒童的發(fā)展總會(huì)經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展中的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人 的發(fā)展優(yōu)勢(shì)(方向)發(fā)展的速度、高度(達(dá)到的水平)往往大相徑庭。

關(guān)鍵期 3356奧地利動(dòng)物學(xué)家洛倫茨發(fā)現(xiàn)，小鴨和小鵝通常會(huì)將出生后看到的第一個(gè)物體視為自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)這種現(xiàn)象叫做“母親印刻”心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱(chēng)為動(dòng)物識(shí)別母親的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期最基本的特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。用關(guān)鍵期這個(gè)概念，通常意味著錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期的有效刺激，往往導(dǎo)致認(rèn)知能力下降、語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力低下，難以通過(guò)教育培訓(xùn)提高。關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類(lèi)發(fā)展的負(fù)面影響通常在極端情況下難以彌補(bǔ)對(duì)于人的大部分心理功能來(lái)說(shuō)，敏感期這個(gè)概念可能更合適。在敏感期，個(gè)體更容易接受某些刺激的影響，以某種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。過(guò)了這個(gè)時(shí)期，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性還是存在的，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。比如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵期在10歲左右結(jié)束如果一個(gè)人在此之前學(xué)會(huì)了一種樂(lè)器，他可以少練習(xí)就能演奏，并且很容易保持這種技能。但是，如果一個(gè)人在10歲以后學(xué)習(xí)樂(lè)器，他仍然可能成為一個(gè)優(yōu)秀的演奏家，但他必須多練習(xí)，付出更高的代價(jià)“事倍功半”

心理年齡特征  個(gè)體的心理年齡特征是指在各個(gè)發(fā)展階段形成的一般特征(具有普遍性)本質(zhì)的(具有一定的性質(zhì))典型的(具有代表性)心理特征。毫無(wú)疑問(wèn)，所有的發(fā)展都與時(shí)間心理年齡特征和個(gè)體的實(shí)際年齡有關(guān)、生理年齡有關(guān)。心理年齡特征并不是說(shuō)每個(gè)年齡都有相應(yīng)的年齡特征。在一定條件下，發(fā)展的心理年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定的；隨著社會(huì)生活和教育條件的變化，也有一定程度的可變性。成熟期前傾”它典型地反映了由于物質(zhì)生活條件的改善，青少年的身體發(fā)育普遍提前，相應(yīng)的心理年齡特征也提前出現(xiàn)。根據(jù)心理發(fā)展的年齡特征，可以劃分發(fā)展階段。例如，達(dá)維多夫和埃里克康寧根據(jù)兒童的特點(diǎn)劃分個(gè)體發(fā)展的早期階段皮亞杰根據(jù)不同類(lèi)型的智慧發(fā)展區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的階段。無(wú)論用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)，發(fā)展的心理年齡特征總是具有相當(dāng)?shù)恼w結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)性生活事件和活動(dòng)、在智力和人格發(fā)展的特征上，而不是一些不相關(guān)的特征的并列和混合。

兒童思維段式

兒童的形成與發(fā)展的思維分為四個(gè)階段。從出生到兩歲，是感性運(yùn)動(dòng)階段。這是思維的萌芽階段 主要實(shí)現(xiàn)感官運(yùn)動(dòng)與外界的圖式平衡 沒(méi)有形式語(yǔ)言，無(wú)法區(qū)分主客體。這時(shí)，嬰兒 s的心理發(fā)展可以建立所有的認(rèn)知基礎(chǔ)， 可以作為未來(lái)知覺(jué)和智力發(fā)展的起點(diǎn)。 也是受外界刺激、圖像等引起一些基本的情緒反應(yīng)，會(huì)部分決定終身的情緒和性格。2-7歲術(shù)前階段。這是具體操作思維形成的準(zhǔn)備期， 已經(jīng)開(kāi)始建立感性感知形成的意象思維和具有初步理性內(nèi)容的形象思維。隨著語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，兒童在頭腦中使用更多的符號(hào)表征來(lái)代替外部事物。但是沒(méi)有守恒和可逆的概念，也就是說(shuō)，我不 我不知道如何轉(zhuǎn)換和反證。對(duì)外界和老年人有某種影響“對(duì)抗性” 向往獨(dú)立，喜歡自己做決定。獎(jiǎng)懲觀念很原始， 只看情況不管動(dòng)機(jī)。7-11歲時(shí)的具體操作階段。這被許多以前的表示模式所融合、協(xié)調(diào)形成的最初邏輯思維階段。具體的操作圖式已經(jīng)出現(xiàn)，我們可以用原有的具體經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷新事物、推理和邏輯分類(lèi)。至此，對(duì)待現(xiàn)實(shí)不再是簡(jiǎn)單的模仿。道德正義感超越了道德服從感，開(kāi)始考慮自己在家庭和社會(huì)中的地位。學(xué)校和孩子之間的影響大于家庭權(quán)威。從11歲到成年的正式操作階段。思維已經(jīng)從具體現(xiàn)象中解放出來(lái)，達(dá)到了一般形式思維的水平，可以進(jìn)行形式命題的運(yùn)算、根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理。青少年不是萎縮的成年人，他們的思想、語(yǔ)言、行動(dòng)和思維方式各有特點(diǎn)。他的主動(dòng)性、可塑性和適應(yīng)性都說(shuō)明這個(gè)時(shí)期也是成功或犯罪的敏感期。

兒童道德認(rèn)知

美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格自1968年以來(lái)一直是哈佛大學(xué)的教授，從事道德認(rèn)知發(fā)展的研究。他的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論在學(xué)術(shù)界影響很大。兒童 道德認(rèn)知沿著縱向和橫向順序發(fā)展。縱向序列的發(fā)展是從低道德階段向高道德階段的過(guò)渡，橫向序列的發(fā)展是從邏輯認(rèn)知通過(guò)社會(huì)認(rèn)知向道德認(rèn)知的過(guò)渡。兒童和青少年的發(fā)展邏輯認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知是制約道德認(rèn)知發(fā)展的最重要的條件。雖然兒童和邏輯認(rèn)知發(fā)展是他們道德發(fā)展的必要條件，它并不直接導(dǎo)致道德發(fā)展。道德的發(fā)展也需要社會(huì)的刺激，這種刺激來(lái)自于個(gè)體之間的相互作用、道德決策和個(gè)人之間的直接道德辯論。柯?tīng)柌穹Q(chēng)之為“角色承擔(dān)機(jī)會(huì)”角色扮演的機(jī)會(huì)意味著個(gè)人為他人著想的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到其他人和的思想和感情，并把自己放在其他人 在他們的互動(dòng)過(guò)程中。角色承擔(dān)階段在邏輯階段和道德階段之間起著橋梁作用。事實(shí)上，角色扮演機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)是心理理論。在他們互動(dòng)的過(guò)程中，個(gè)人會(huì)想到其他人 的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到其他人和的思想和感情，并把自己放在其他人 所有這些都是建立在理解他人的基礎(chǔ)上的的心理狀態(tài)。

成熟力量理論 3356成熟力量理論簡(jiǎn)稱(chēng)成熟理論，其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格塞爾，他認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)律有序地進(jìn)行的。通過(guò)基因引導(dǎo)發(fā)育過(guò)程的機(jī)制被定義為成熟，心理發(fā)育是由身體的成熟提前決定和表達(dá)的。成熟是促進(jìn)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿](méi)有足夠的成熟，就不會(huì)有真正的發(fā)展和改變；沒(méi)有成熟的條件，學(xué)習(xí)本身無(wú)法促進(jìn)發(fā)展。在成熟度理論看來(lái)，個(gè)體的心理發(fā)展是有方向性的，如行動(dòng)的發(fā)展遵循自上而下由中心到邊緣由粗到細(xì)的發(fā)展規(guī)律。發(fā)展取決于成熟，成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表，所以年齡成為心理發(fā)展的主要參考。格塞爾收集整理了數(shù)萬(wàn)名兒童的發(fā)展行為模式，推出了格塞爾行為發(fā)展診斷量表(即年齡常模)通過(guò)與行為發(fā)展的年齡常模比較，可以判斷不同兒童的智力發(fā)展水平。通過(guò)對(duì)兒童的觀察和歸納 的行為，格塞爾總結(jié)了三個(gè)要點(diǎn)：第一，發(fā)育是遺傳因素的主要產(chǎn)物；其次，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，有好的歲月，也有壞的歲月的成長(zhǎng)(也就是發(fā)展質(zhì)量較高和較低的年份)有序地交替；第三，兒童與性別有明顯的相關(guān)性的體型和性格。

行為主義觀點(diǎn) 3356美國(guó)心理學(xué)家沃森是行為主義觀點(diǎn)的創(chuàng)始人，他認(rèn)為心理學(xué)的本質(zhì)是行為，心理學(xué)研究的對(duì)象是可觀察的行為。沃森否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)為一切行為都是刺激-在反應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，反應(yīng)可以通過(guò)刺激來(lái)預(yù)測(cè)，刺激可以通過(guò)反應(yīng)來(lái)推斷。一個(gè)更復(fù)雜的行為形式可能包含一個(gè)刺激化合物，而不是單一的刺激。沃森 的基本兒童觀美國(guó)心理學(xué)的發(fā)展起源于洛克s“白板說(shuō)”認(rèn)為孩子天生就有類(lèi)似的心理“白板”以后的心理發(fā)展在這一塊“白板”在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)讓人興奮-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程。發(fā)展是一個(gè)量化的過(guò)程的行為模式和習(xí)慣是逐漸建立和復(fù)雜的，所以不會(huì)體現(xiàn)階段性。沃森提出了四種研究方法：觀察法、條件反射法、言語(yǔ)報(bào)告法、測(cè)驗(yàn)法。其中，條件反射最早是由俄羅斯生理學(xué)家巴甫洛夫提出的，它在心理學(xué)中的廣泛應(yīng)用主要?dú)w功于沃森。可以認(rèn)為，行為主義發(fā)展觀最基本的精髓是，心理發(fā)展只是一個(gè)量的遞增過(guò)程，是由環(huán)境和教育塑造的。

精神分析 3356行為主義強(qiáng)調(diào)對(duì)外在行為的研究，而精神分析則側(cè)重于“無(wú)意識(shí)”的探究。精神分析的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，存在于潛意識(shí)中的性本能是心理學(xué)的基本動(dòng)力，心理學(xué)的發(fā)展是“性”心理欲望的發(fā)展。弗洛伊德所指的“性”，不僅包括兩性關(guān)系，還包括兒童產(chǎn)生的快感 的吮吸和排泄、身體的舒適、快樂(lè)的情感。不同年齡段的人比——更有性能量(指生命力)身體的不同部位，弗洛伊德稱(chēng)之為性感區(qū)域。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，口腔、肛門(mén)、生殖器官已經(jīng)成為快樂(lè)和興奮的中心。兒童的發(fā)展與變化幼年時(shí)期的性欲決定了他們?nèi)烁癜l(fā)展的特點(diǎn)和心理生活的常態(tài)。基于此，弗洛伊德將兒童與的心理發(fā)展分為五個(gè)階段：口唇期(1歲)肛門(mén)期(1-3歲)性器期(3-6歲)潛伏期(6-11歲)青春期(11-12歲開(kāi)始)。

互動(dòng)理論 3356皮亞杰是互動(dòng)理論的代表人物“皮亞杰和的事實(shí)是兒童故事中最可靠的事實(shí)s心理學(xué)。然而，皮亞杰自己認(rèn)為他是一個(gè)認(rèn)識(shí)論者他認(rèn)為傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論只關(guān)注認(rèn)知的高級(jí)層次，只關(guān)注認(rèn)知的一些最終結(jié)果而看不到認(rèn)知本身的建構(gòu)過(guò)程。皮亞杰試圖從兒童認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中尋找人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律思維發(fā)展。皮亞杰既是結(jié)構(gòu)主義者，也是建構(gòu)主義者。在他看來(lái)，知識(shí)的獲得必須用一種緊密聯(lián)系結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義的理論來(lái)解釋。換句話說(shuō)，每一種結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，心理發(fā)生是從相對(duì)初級(jí)的結(jié)構(gòu)向更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)過(guò)渡。皮亞杰反對(duì)先驗(yàn)論和經(jīng)驗(yàn)主義，認(rèn)為兒童的發(fā)生和發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)主義有密切關(guān)系s心理不是先天結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也不完全取決于環(huán)境的影響。他認(rèn)為，發(fā)展受到四個(gè)因素的影響，它們是：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和平衡，第四個(gè)因素是決定性因素。

心理機(jī)能理論 在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基被認(rèn)為與皮亞杰具有同等地位“社會(huì)-文化-歷史學(xué)派”的創(chuàng)始人。維果茨基對(duì)心理學(xué)的發(fā)展史和個(gè)體發(fā)展進(jìn)行了研究，尤其是他關(guān)于人類(lèi)心理學(xué)的社會(huì)起源和兒童的影響的理論教育心理學(xué)的發(fā)展、教學(xué)依賴?yán)碚撘鹆巳藗兊年P(guān)注受到廣泛關(guān)注。他的理論成為發(fā)展心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)中最有影響力的理論之一，區(qū)分了低級(jí)心理功能和高級(jí)心理功能。維果茨基認(rèn)為，所謂低級(jí)心理功能，是指生物進(jìn)化獲得的心理功能，出現(xiàn)在種族發(fā)展過(guò)程中，如感官知覺(jué)、不隨意記憶、形象思維、情緒等心理過(guò)程都是低級(jí)心理功能。高級(jí)心理功能是社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果，以人類(lèi)社會(huì)特有的語(yǔ)言和符號(hào)為中介，受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約、有意注意、高級(jí)情感、邏輯記憶等心理過(guò)程屬于高級(jí)心理功能。維果茨基用這兩種心理功能理論創(chuàng)立了他的兒童心理學(xué)。他指出，關(guān)于高級(jí)和低級(jí)心理功能的不正確觀點(diǎn)對(duì)兒童尤其有害s心理學(xué)，并指出各種高級(jí)心理過(guò)程的產(chǎn)生只是在一定年齡時(shí)純粹的外在規(guī)定，而沒(méi)有解釋為什么在這個(gè)年齡是可能的，以及某種過(guò)程是如何產(chǎn)生和進(jìn)一步發(fā)展的。維果茨基用歷史主義原理從兩種心理功能的本質(zhì)上進(jìn)行解釋、精心制作的兒童和他們的心理發(fā)展和他們的年齡特征構(gòu)成了維果茨基的核心的基本兒童觀的心理學(xué)和他所有的理論。

生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)

堅(jiān)持研究?jī)和且环N新趨勢(shì)教育實(shí)踐中的心理學(xué)與教育心理學(xué)。所謂心理學(xué)研究的生態(tài)運(yùn)動(dòng)，是指在兒童領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)研究生活自然和社會(huì)生態(tài)環(huán)境中被試的心理特征的一種普遍傾向美國(guó)心理學(xué)和教育心理學(xué)。

生命全程研究

生命全程”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代，逐漸確立為人類(lèi)心理發(fā)展的一種觀點(diǎn)，一種心理發(fā)展的理論，并逐漸形成推動(dòng)整個(gè)心理科學(xué)發(fā)展的運(yùn)動(dòng)。生命全程”基本觀點(diǎn)是，人的發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展過(guò)程；人的發(fā)展是多層次的；人類(lèi)發(fā)展是多方面的；人類(lèi)的發(fā)展是由許多因素決定的。

外部環(huán)境影響

與傳統(tǒng)的成熟優(yōu)勢(shì)理論相反，它要求廣泛地認(rèn)識(shí)到外部環(huán)境條件的影響，重視兒童和青少年作為文化的發(fā)展、學(xué)習(xí)、社會(huì)、在經(jīng)濟(jì)條件和特定的教育條件下成長(zhǎng)，而不是作為一個(gè)自然和自發(fā)的成熟過(guò)程。作為支持這一理論的基礎(chǔ)，有一個(gè)新的角度對(duì)發(fā)展機(jī)制的分析，這在很大程度上取決于社會(huì)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)等間接的外部啟蒙過(guò)程。除了有意的學(xué)校教育，無(wú)意的啟蒙過(guò)程的存在對(duì)于心理發(fā)展也是極其重要的。

早期學(xué)習(xí)重要性

是提高對(duì)早期學(xué)習(xí)重要性的理解“力比多”豐富性與性格形成的關(guān)系已被提出要重視五個(gè)、兒童在六歲之前的發(fā)展階段揭示了早期學(xué)習(xí)的重要性。后來(lái)羅斯柴爾德發(fā)現(xiàn)了“印刻現(xiàn)象”，使早期學(xué)習(xí)的研究更加多樣化。

重新認(rèn)識(shí)“準(zhǔn)備”

是對(duì)所謂“準(zhǔn)備”對(duì)這一概念的再認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的新看法。準(zhǔn)備”這個(gè)概念一直被認(rèn)為是和諧的“成熟”差不多的概念。維果茨基提出了一個(gè)新的“準(zhǔn)備”概念不僅是指兒童現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，也是指它所規(guī)定的未來(lái)發(fā)展的方向和范圍。用“最接近發(fā)展的領(lǐng)域”這個(gè)術(shù)語(yǔ)不僅意味著幫助和激勵(lì)孩子的效果，而且意味著對(duì)孩子的定性討論的發(fā)展，也是成熟和學(xué)習(xí)之間相互作用的概念。

科學(xué)價(jià)值

人與自然的過(guò)程的心理發(fā)展可以 不要從成人身上研究，只能從兒童身上研究。這些研究不僅對(duì)普通心理學(xué)有益、兒童 心理學(xué)，也可以為哲學(xué)的研究提供科學(xué)依據(jù)，這就是唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論物質(zhì)第一性、意識(shí)的第二本性提供了理論基礎(chǔ)。比如一歲前的孩子沒(méi)有自我意識(shí)，自己啃自己的小手、腳，像吃其他東西一樣，可以 t分不清主體和客體，只有當(dāng)他們與外界接觸時(shí)，才能一步步產(chǎn)生自我意識(shí)。因此，人們 人的意識(shí)不是天生的，而是在外界環(huán)境的影響下逐漸產(chǎn)生的，這是次要的東西。這些事實(shí)由兒童提供的心理學(xué)研究雄辯地證明了物質(zhì)的第一性和意識(shí)的第二性。認(rèn)識(shí)論和辯證法是由許多科學(xué)組成的，而每一門(mén)科學(xué)的歷史、兒童智力發(fā)展史、動(dòng)物智力發(fā)展史、語(yǔ)言史、心理學(xué)、感覺(jué)生理學(xué)是構(gòu)成認(rèn)識(shí)論和辯證法的知識(shí)領(lǐng)域，從而成為認(rèn)識(shí)論、辯證法提供了科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)。

教育價(jià)值

兒童和青少年的發(fā)展心理學(xué)與教育密切相關(guān)，教育必須根據(jù)兒童的特點(diǎn) 的心理發(fā)展。只有當(dāng)教育政策、內(nèi)容和方法符合兒童法的心理發(fā)展，從而更有效地培養(yǎng)下一代。根據(jù)兒童法教育兒童s的心理發(fā)展可以充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，最大限度地培養(yǎng)孩子。例如：在學(xué)校教育中，根據(jù)兒童的特點(diǎn) 針對(duì)不同年齡階段，改進(jìn)課堂教學(xué)，積極發(fā)展兒童 的智力；根據(jù)兒童心理發(fā)展的個(gè)體差異，因材施教；根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律 的道德判斷，積極培養(yǎng)孩子 獨(dú)立的道德判斷能力；根據(jù)兒童法的個(gè)性發(fā)展，積極塑造兒童 性格好等等。

兒童事業(yè)價(jià)值

兒童心理學(xué)揭示了兒童的客觀規(guī)律并為其他兒童相關(guān)事業(yè)提供科學(xué)依據(jù)。一切與兒童有關(guān)的事情都有兒童問(wèn)題s心理學(xué)。例如，兒童心理學(xué)可以診斷兒童美國(guó)的醫(yī)療保健和弱智兒童、對(duì)行為異常兒童的治療教育和對(duì)兒童的心理咨詢提供科學(xué)知識(shí)；它可以為兒童提供 兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的心理學(xué)基礎(chǔ)■文藝工作者；能夠?yàn)閮和瘡V播、兒童玩具制造、兒童服裝設(shè)計(jì)、兒童 的營(yíng)養(yǎng)和餐飲提供了重要的指導(dǎo)。如果我們能夠掌握和了解兒童的年齡特征s心理學(xué)結(jié)合業(yè)務(wù)，才能更好的改進(jìn)工作，不斷提高工作質(zhì)量。兒童 美國(guó)心理學(xué)界非常重視早期教育、超常兒童問(wèn)題、弱智兒童的問(wèn)題、青少年問(wèn)題、獨(dú)生子女問(wèn)題與兒童社會(huì)化。